近日，有媒體報道了安徽合肥瑤海區某幼兒園“小班長”在班主任“授權”下，用棍子多次抽打課間不聽話同學一事。監控視頻顯示，事件發生在6月13日，據統計，在40分鐘時間里先后有至少15名小朋友被打。6月19日，瑤海區教育體育局學前辦相關負責人回應稱，情況屬實，目前已責令幼兒園負責人向家長道歉，涉事教師已停職反省。此外，安排心理咨詢師對被打孩子進行心理疏導。

步子都走不穩當、晃晃悠悠的“小班長”，居然拎著一根棍子，挨個敲打那些“不聽話”的小朋友。這樣的場景，不只令場外的成年人印象深刻，想必也會讓那些坐在教室里的小朋友刻骨銘心。而諸如“聽話”“乖巧”等暗示，也會伴隨著暴力的驅使沉淀為小朋友的意識與行為。這樣的教育，不能不讓人深思。

幼兒園的小朋友，正處于天真未鑿的混沌時期，這個年齡段的特點，恰恰是愛說愛動，而非一些教師習慣訓斥的“聽話”。世界在他們面前剛剛展開畫卷，各種不確定性不期而至，孩子們需要有一個觀察、消化、接收乃至形成認識的過程。這期間，當然需要引導，需要有人幫助孩子們融入到這個世界中去，這也是“社會化”的必要過程，不可跨越。而教育，就是引導孩子融入社會的主要方式與路徑。

但無論如何引導，都應遵循一個基本前提，那就是以幼兒為本位。來自外部世界的教育或規訓，必須建立在與幼兒的良性溝通之上，要從幼兒的天性出發，引導他們逐漸適應并接受外部的約束與規范。需要指出的是，這些規范確實是必需的，但規范的滲透、傳遞過程也必須是柔性的、平等的。

在這個問題上，任何希望一蹴而就的簡單粗暴做法，都不可取。像合肥這家幼兒園，老師試圖通過授權“小班長”打人，讓幼兒“不亂說亂動”，可由此傳導給孩子們的，并非春風化雨的柔性教育，而是強權之下的屈從。

動輒就打的教育思維，令人失望，也必然后患無窮。身為教師，卻縱容、指使孩子去打孩子，既是教育的失敗，也必將面臨著“多輸”的格局。被打的孩子當然會受到傷害，需要心理疏導，而對于打人的孩子而言，當然也不是什么好事。當“小班長”揮舞著棍子可以“合法”抽打每一個同學的時候，我們應該能夠感覺到孩子心中的某些戾氣以及“當官使權”的優越感的集中釋放。此類“學生官”的思想與觀念，同樣被扭曲、侵蝕，只是很多時候，這種“惡”對于部分學生與老師并不自知而已。

孩子們并不是不需要管束，正確合理的管束是一個人成才的必要路徑。但一定要警惕，不能把管束理解為濫用強力與權威。小孩子們并非不講道理，只要教師用正確的理念、足夠的耐心，以及與職業匹配的責任心去平等對待孩子，是完全可以實現良性溝通的。

事實上，諸如此類“小班長”抽打同學的現象，在很多地方、很多教育階段都有體現。一些教師將培養“代理人”作為減輕自己教學負擔的捷徑，殊不知，一旦埋下了惡的種子，最終損害的是教育的根基，是孩子們的天性，是成人社會的理性與秩序。

(新媒體責編：wb001)