近日，一則張衡地動儀被歷史課本刪除的消息在網(wǎng)上引發(fā)關注。隨后，人教社回應，稱地動儀相關內(nèi)容確實從初中七年級歷史教材上撤下，原因是改編進了小學道德與法治教材五年級上冊。教材中專門講述了張衡和他發(fā)明的地動儀，指出其對科技的重大貢獻，同時設計學習活動，引導學生追求真理，獻身科技，“要像張衡一樣，善于觀察，善于思考，做一個有心人”。

此次關于張衡地動儀的爭論，若厘清了爭論的癥結所在，對于未來完善教材編寫思路不無裨益。關于張衡地動儀爭論背后的癥結，涉及兩個層面的問題：其一，張衡地動儀的真實面貌到底是什么樣的?搞清并尊重事實，在所有價值排序中理當位居前列。其二，教材到底該承擔怎樣的功能，是側重價值宣導還是啟發(fā)思考，應如何實現(xiàn)二者的兼顧?

就事實層面來說，目前和地動儀相關的確鑿材料相當有限。張衡地動儀在史書上的相關記載只有短短百余字，教材上那張讓很多人記憶猶新的照片，是現(xiàn)代人基于史籍和研究制造的復原模型。這個模型具不具備預測地震的功能，在學界曾受爭議。如果進一步觀察國內(nèi)外學界的觀點，會發(fā)現(xiàn)連地動儀是否真實存在，形狀究竟如何，也都存在不同意見。

教材并非不能介紹張衡地動儀，關鍵是以怎樣的方式呈現(xiàn)。其實，像此前歷史課本中將張衡地動儀作為古代高科技典型，不如現(xiàn)在教材改版后，基于目前所掌握事實，呈現(xiàn)其真實的“素顏”，以啟發(fā)學生去探尋古代科技的真實面貌，引導學生追求真理。同時，這一改動也當啟發(fā)公眾對教材功能的思考，即我們希望給孩子怎樣的教育。

啟發(fā)思考和價值宣導兩者之間，并不必然存在矛盾，但如果不尊重事實，就有可能制造割裂。在很多人的理解中，教材選用張衡地動儀，是當作中國古代科技領先的例證。但由于年代久遠，特別言之鑿鑿的原物復原、功能再現(xiàn)是難以實現(xiàn)的。與其傳遞模糊不清的信息，倒不如留下一點余地，在激發(fā)孩子們對古代技術的驕傲和自豪的同時，引導孩子們對歷史上的地動儀到底是怎么回事、地動儀和現(xiàn)在的地震監(jiān)測進行深入思索。既傳遞文化知識，也激發(fā)探索欲。

近年來，關于教材內(nèi)容是否真實客觀的討論出現(xiàn)不少，尊重客觀真實也成為教材調(diào)整共識性的方向。地動儀其實并未消失，而是承擔的角色有所變化，它不再只是一個科技水準的例證，更是啟發(fā)思索的載體。對于古代的科技成就，應當嵌入現(xiàn)代的思考模式中，能夠對思考能力、科學素養(yǎng)的普遍提升產(chǎn)生作用，才能最終為歷史認知、文化自覺提供更為有力的支撐。希望這次地動儀在教材中的調(diào)整，可以對完善未來的教材編寫乃至調(diào)整教育理念，產(chǎn)生積極作用。

(新媒體責編：wb001)