王亞是一名作家、教育工作者。據(jù)報(bào)道，最近，江蘇蘇州高二語(yǔ)文統(tǒng)考閱讀理解摘錄了其在2016年出版的散文集《聲色記——最美漢字的情意與溫度》中的一篇文章。有意思的是，這位文章原作者參與答題后，在20分里只拿到了6分。消息一出，立刻引來(lái)不少網(wǎng)友熱議。

說(shuō)起來(lái)，這條消息看上去似曾相識(shí)。2017年浙江省高考語(yǔ)文試卷上出現(xiàn)了鞏高峰所寫(xiě)的一篇文章《一種美味》，而這位原作者同樣也答不出相關(guān)考題。不僅如此，那道試題所提到的“詭異的光”，還成了社交媒體中的一個(gè)“梗”。有網(wǎng)友評(píng)論：“閱讀理解有標(biāo)準(zhǔn)答案本身就是一件可笑的事情。”那么，這能否說(shuō)明，當(dāng)下的語(yǔ)文教育以及考試模式出了問(wèn)題呢?

必須承認(rèn)，網(wǎng)友們的看法是有道理的。對(duì)于同一個(gè)文本，每個(gè)人當(dāng)然能有不同理解。強(qiáng)行用標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定某種解讀方式，排斥其他不同理解，無(wú)疑是對(duì)閱讀者想象力的限制和約束。

不過(guò)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，一般意義上的閱讀和語(yǔ)文考試中的閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別。對(duì)文本的無(wú)數(shù)種理解當(dāng)然可以被寬容地接受，但閱卷的老師恐怕不會(huì)答應(yīng)。若任由全體考生自由發(fā)揮，考試也就失去了其存在的意義。所以，一種相對(duì)統(tǒng)一、具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)答案絕非可有可無(wú)。

如此說(shuō)來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案只是無(wú)奈的選擇?恐怕，這也是一種誤解。“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”，這是高考語(yǔ)文考綱對(duì)考生閱讀理解能力的考核要求。也就是說(shuō)，中考、高考里的閱讀理解考察的不僅是考生有沒(méi)有讀懂文本，更是其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否扎實(shí)、到位。拿“詭異的光”來(lái)說(shuō)，設(shè)置此題的目的在于檢驗(yàn)考生是否懂得通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的特殊含義，而不是猜測(cè)原作者的本意。因此，標(biāo)準(zhǔn)答案自有其科學(xué)性、合理性。

當(dāng)然，我們也不必諱言標(biāo)準(zhǔn)答案的弊端。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，因此深知，有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就有套路式的答題訣竅。即使學(xué)生完全不能理解文本的內(nèi)涵，只要在試卷上寫(xiě)出“本文描寫(xiě)了……表達(dá)了……渲染了”等閱卷老師需要找到的得分點(diǎn)，也就有了“蒙混過(guò)關(guān)”的可能。如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)從根本上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，防止他們?cè)跈C(jī)械式的答題訓(xùn)練中喪失對(duì)閱讀的興趣，仍是廣大教育者應(yīng)該不斷探索的課題。

在目前的語(yǔ)文考試，尤其是重要的中考、高考里，出題者也在標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置上動(dòng)足了腦筋。比如，一道主觀性的論述題往往擁有多種不同角度的答案，考生任意答出一種都能得分。同時(shí)，出題者在文本的選擇上愈加慎重，盡可能不挑選晦澀、難懂的文章，防止歧義的出現(xiàn)。總之，標(biāo)準(zhǔn)答案或許并不完美，卻成為了迄今為止最接近公平、公正的考核方式。原作者被自己的作品打敗，只能說(shuō)明其對(duì)升學(xué)考試的考核方式比較陌生，這并不奇怪。

(新媒體責(zé)編：wb001)